bg电子游戏平台他山之石丨学习贯彻党的十九届六中全会精神 加强习新时代中国特色社会主义思想课程建设

2024/05/31

　　党的十九届六中全会通过的《中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，对习新时代中国特色社会主义思想的历史地位、主要内容、重大意义等作了新概括，丰富和发展了bg电子游戏平台新时代党的创新理论，我们要深入学习贯彻六中全会精神，加强和改进教学设计，扎实推进习新时代中国特色社会主义思想进课堂。

　　习bg电子游戏平台指出，“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。”“理论创新只能从问题开始。从某种意义上说，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。”回顾党的百年历史，党的理论创新成果都是坚持把马克思主义基本原理与中国革命、建设、改革的实践相结合，在回答不同的时代课题，解决不同的社会主要矛盾，揭示不同历史阶段社会发展规律的过程中形成的，问题导向是党的理论创新成果最鲜明的特点。

　　习新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国，建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党等重大时代课题，提出一系列原创性的治国理政新理念新思想新战略，这些战略思想和创新理念，深化了党对执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，实现了马克思主义中国化新的飞跃。在这一科学理论指导下bg电子游戏平台，我们党战胜一系列重大风险挑战，解决了许多长期想解决而没有解决的难题，办成了许多过去想办而没有办成的大事bg电子游戏平台，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革。

　　习新时代中国特色社会主义思想具有鲜明的问题导向。坚持问题导向设计习新时代中国特色社会主义思想课程，要按照点面结合、以点带面的方法，围绕习新时代中国特色社会主义思想的原创性思想、标志性成果，聚焦支撑理论体系“四梁八柱”的重大理论问题和实践问题，设计课程体系和教学讲题，以确保设计课程能够完整体现习新时代中国特色社会主义思想的科学体系，涵盖习新时代中国特色社会主义思想的基本问题。这是在课堂教学中讲全讲准习新时代中国特色社会主义思想的前提。

　　我们党的理论是在探索执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的实践中形成的，党的理论的创立都有坚实的理论基础和学理依据，这些理论基础和学理依据来自于相对应的学科理论。鉴于此，就要坚持以学科为基础，根据学科定位来设计课程体系和教学讲题。术业有专攻。每位党校教师都有自己的学科背景和研究专长，有的教师是研究哲学的，有的教师是研究经济学的，有的教师是研究社会学的，如此等等。只有以学科为基础设计课程体系和教学讲题，才能充分发挥教师的学科优势和研究专长，引导教师用学理把党的理论讲深讲透，使党的理论教育真正取得实效。

　　习新时代中国特色社会主义思想体系严整、内涵丰富，贯通马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，贯通历史、现实和未来，贯通改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等各个领域，形成了由经济思想、法治思想、生态文明思想、外交思想、强军思想等一系列重要思想组成的科学理论体系。设计习新时代中国特色社会主义思想的教学课程时，要从习新时代中国特色社会主义思想创立的理论基础和学理支撑出发，按照一定的学科定位来设计相应的教学讲题，构建课程体系。这是从学理上讲深讲透习新时代中国特色社会主义思想的前提。

　　习新时代中国特色社会主义思想包含的一系列重要思想，按照一定的逻辑结构，构成了一个体系完整、逻辑严密的科学体系。因此，设计习新时代中国特色社会主义思想的课程和教学讲题，就要按照其内在的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑来设计。可以依据《决议》对习新时代中国特色社会主义思想的新概括，设计以马克思主义中国化新的飞跃为主题，以“十个明确”“十三个方面”“十个坚持”为主要内容的完整、有内在逻辑的课程体系。从注重课程设计的逻辑性来讲，一是根据作为科学体系的习新时代中国特色社会主义思想的内在逻辑来设计课程，形成一个系统完整的习新时代中国特色社会主义思想的课程体系。二是根据习新时代中国特色社会主义思想所包含的一系列重要思想的内在逻辑来设计课程，形成一些像习经济思想、习法治思想、习生态文明思想、习外交思想的课程体系。

　　按照理论的内在逻辑设计课程要注意两点，一是设计同一课程的教学讲题必须属于同一个逻辑层面，以确保教学讲题之间逻辑自洽，防止出现同一课程体系的不同教学讲题层次不同、大小不一，导致遗漏重要问题，进而造成逻辑混乱；二是设计同一课程体系的教学讲题内容互不交叉。

　　党校的班次设置是分类别、分层次的，班次设置的特点决定了课程设计的原则，不同班次的课程设置各有不同。设计习新时代中国特色社会主义思想的课程也要坚持分类别、分层次。从党校（行政学院）的班次设置来看，主体班次主要有培训班、理论研修班、进修班、专题研讨班和师资班四类，因此，设计习新时代中国特色社会主义思想的课程体系时，要坚持分类别、分层次的原则。

　　坚持分类别设计习新时代中国特色社会主义思想的课程体系，一是培训班、理论研修班“总论加分论”的课程设置方式。这类课程设计强调理论学习的系统性，是为没有在党校（行政学院）系统学习过习新时代中国特色社会主义思想的学员设计的，像中央党校（国家行政学院）厅局级干部“习新时代中国特色社会主义思想”理论研修班的课程就属于这一类。二是进修班“总论加专题研究”课程设置方式。这类课程强调理论学习的专题性，是为近年来已经在党校（行政学院）系统学习过习新时代中国特色社会主义思想的学员设计的，像中央党校（国家行政学院）厅局级干部“推动经济高质量发展”研究专题的课程就属于这一类。三是专题研讨班“重大理论和现实问题研究”的课程设置方式。这类课程设计突出理论学习的研究性，是专为各级党委政府的主要领导、部门领导深入学习习的最新重要讲话精神、贯彻落实党中央重大战略决策而设计的，像中央党校（国家行政学院）厅局级干部“加强国际传播能力建设”专题研讨班的课程就属于这一类。四是师资班“重大理论加学科专题研究”的课程设计方式。这类课程设计强调的是理论学习的专业化，是为培训地方党校（行政学院）师资而设计的，像中央党校（国家行政学院）“习新时代中国特色社会主义思想研究”师资培训班的课程就属于这一类。

　　坚持分层次设计习新时代中国特色社会主义思想的课程，主要是根据不同层级党员干部岗位职责的需求，设计课程和教学讲题，以增强教学的针对性，像中央党校（国家行政学院）“县委书记全面推进乡村振兴”专题研讨班的课程设计，就是在体现分类别原则的同时，也体现bg电子游戏平台了分层次的原则。