bg电子游戏平台科教 在线课程建设中阶段式教学的双向传播模式探索

2024/08/31

　　在线课程是在新媒体新技术下衍生出的新型的教育模式，它的兴起带来了教学方式的深刻变革，特别适合应用型高校影视后期专业的教学模式。课程建设是教学模式改革的重中之重，根据应用型高校的办学特点及其独特性，加强在线课程的建设刻不容缓。本文基于影视后期在线课程的建设经验，通过研究其传播模式、传播特点，进一步分析在新技术的融合下，在线课程的阶段式教学的新路径，提高在线课程教学的传播效果，更好的推进阶段式教学改革。

　　教育部于2018年4月提出《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化2.0时代的到来。随着高等教育信息化的迅速发展，以互联网和移动通讯设备为代表的新媒体技术快速影响到教育领域，在新技术层出不穷、新环境不断变化的今天，信息化新技术应用保障了教育活动的交互环境，视听新媒体平台拓展了教育教学的发展空间，推进着教育与媒体整合发展的新格局，融合多媒体成为顺应智能环境下教育发展的必然选择。

　　对于影视院校的人才培养而言，拥抱新技术、适应新媒介是必然的选择。适时让影视摄影与制作专业学生运用新技术、新手段、新媒介会更好地辅助他们掌握体会所学知识。本项目建设施行对象主要是影视摄影与制作专业学生，但也可将项目施行经验推广应用到广播电视编导、数字媒体艺术等影视制作相关专业，在线教学是载体，阶段式教学是学习体系，实现双向传播是愿景，最终目的是使学生充分掌握影视调色技术，通过在线教学的方式解决技术理论知识教育抽象化的痛点，力求技术具象化、趣味化。

　　在线课程是在线大规模开放的课程，是随着网络传播技术的发展，教育资源在新媒体快速发展的时期而产生的新课程模式，其优点是可以为所有区域不同年龄层次的学习者提供不同种类不同学科的优质课程资源。在线课程从最早的MOOC作为起点，在时代的发展过程中bg电子游戏平台，已经出现了很多同一种类下不同形式的课程模式，在线课程的出现既为现代教育提供了一种新型的、更多元的知识组织架构又能够满足更发散的知识传播途径和更自主的学习过程。

　　阶段式教学将不同的知识结构融入完整的教学进度中，采取线上模式基本目的是便于学生“回顾、消化”所授知识。阶段式教学不仅仅是形式上的改变，更是教学观念的改进：在人才培养目标的指引下，实际教学的过程中，教师可以通过对课程内容难度的分析，适当的调整教学内容结构，针对学科特点将技术理论“提前”讲授，采取线上可回溯“复习”的优势，以更好的满足学生的需求，提高教学效果。

　　在《达芬奇调色技巧》在线课程的建设中，分成三个阶段：专业基础、专业核心、课程实践。每一阶段的设计都有积极运用新媒体手段进行教学内容改进，例如二维MG动画的介入、带在线选项的引导对话框等，从而推动学生参与感，进行学习内力的积极培育。从技术难点的简单化、可视化入手，将理论基础通俗化、数据化，授课过程力求趣味化、临场化，有计划有对比的授课，以期知识系统化与可迁移化bg电子游戏平台。

　　可回溯、可交流、有自主学习选项是《达芬奇调色技巧》在线课程进行阶段式教学的双向传播基础。

　　在线课程教学作为大众传播系统，具有大众传播的特征。我们以罗密佐斯基的双向传播模式为基础，结合具体教学的方式，从信源、信宿两个大方面探析在线课程的传播特征。

　　信源，即传播者，是传播过程中最重要的环节。以《达芬奇调色技巧》在线课程建设为例：在每一个部分的教学中，信源即教师。教师需要通过编码器的功能将教学内容进行编码，转换成刺激信号对学生进行传播。而如何的进行有效编码就是教师在准备知识点讲授时需要考虑的问题。教师希望学生首先了解数字影像技术基础，此部分内容为技术理论，十分枯燥，所以我们可以采取将复杂的文字转换为形象的二维动画的方式，进行“趣味性”编码，将光到摄影机的传输与记录过程趣味化的展现在学生面前，提供几个影响“数字影像”传输记录过程的基本选项让学生在线点击，根据点击进行选项基本解释，最后给予所有选项的总结与解答。从而保持信息本身的真实性，加强临场感与互动性，也能够展现出传递信息的趣味性。

　　作为信宿的学生，此时行使译码器的功能，对信源——教师浅显易懂的信号进行译码和吸收，学生变成了这个知识点的接受者。在这个接受的过程中，学生必须进行在线选项的选择，视为将反馈的信息进行编码，以发送者的角色将编码的信息发送给教师，教师也可以针对点击数据统计获取学生对知识点的理解程度，设计下一阶段的教学内容。

　　综上所述，我们可以发现，在罗密佐斯基的双向传播模式中，在线学习的学生不再是单一的信息的接受者，他们还可以是信息的发出者反馈者，这样一种传播模式在在线课程的建设中是起着非常至关的作用的。

　　分析现有的在线课程建设模式我们不难发现其中的弊端。在线课程，是教师根据在上课的过程中抽取一些重要的章节进行录制bg电子游戏平台，通过网络播放给学生。从这种方式上来看，信源和信宿对信息的传播和反馈并不是同时进行的，产生传播信息与信息反馈的不对等，其实质是没有完成传播的过程，在课程内容上直接导致学生的疑问没有办法实时的得到解答。

　　《达芬奇调色技巧》在线课程的传播模式，信源与信宿都是传播主体，是当信息开始发生传播后，接受者和发出者之间的传播不停滞，学生可以根据信源提供的信息做自我的理解和消化，并把自己对知识的接受程度或疑惑反馈给发出者，进行新一轮的传播。

　　该课程是以周为单位进行录制，在每个固定的课时的时间上传，时间与内容相对灵活，教师可以根据学生对每周课程内容接受的反馈进行教学内容的调整或者重新编辑，在双方的互动上更能接近传统教室的教学模式。以前的线上课程的提问环节，学生只能通过电子邮件或在平台的留言区域向信息的发布者留言，主动延长了接受者获得解答的时间，效率非常低。但在《达芬奇调色技巧》在线课程建设中，双方的信息的互动方式就多种多样了，针对一些重点知识点的阐述，教师通过平台实现交互式信息传播，教师可以开通专区的版块实时链接到微信群中直接问答、讨论，对疑问比较集中的会在下一期视频中得以体现。

　　学生做的视频笔记等也可以实时的发送至教师的终端，教学效果得以直观显示。在教师的终端系统中也可以开放学生与学生之间的互动，比如说开设话题组或者建立学习小组，这样一来，受传者双方的互动性能够明显的增强，从而能够达到每一章节的学习目的。

　　内容的传播是传播过程中非常重要的环节，传播的内容决定了传播行为的完成与否。线上课程教学中，传播内容是由教师个人或者教师团队来完成，以影视后期《达芬奇调色技巧》在线课程建设为例，传播内容主要为课程的教学视频部分，该部分是课程知识点呈现讲授与课程的交互的主战场，另外也有课程的完整教学大纲、完整的教学设计、丰富的案例库及练习使用的试题库等等提供给学生。

　　教学视频部分，主要表现形态为互动性视频。为了更加趣味、直观的使学生接受信息，bg电子游戏平台在课程建设策划及架构制作的过程当中，需要团队完成，不同的教师负责不同的建设内容，比如李涵老师主要负责虚拟场景制作，白小犇老师负责MG动画制作部分，宋军老师负责调色课程的讲解。有效的整合资源，实现内容的最优化。

　　就传播内容的实时性、实用性来说，该课程提供多方位的内容：32学时在线学时互动视频；课程实践所需要各类型素材3小时供下载；课程还安排了一线制作单位进校园的学术交流沙龙；有课程考试习题库300题供随机自动化测试。

　　传统教育的受众一般为班级的人数，多则如大型的讲座。当在线课程走入我们视线后，受众的数量有了明显的提升，少则几百多则几万，传播模式也必然与传统教学无不同。

　　在线课程传播行为的接受者，可以不用受到时间和空间的约束，也不用受到行业与年龄的约束，当信源编辑好录制的课程之后，接受者可以随时在不同的空间中在网络上进行学习，当我们把在线课程上传的时间及管理的形式规范化后，接受者也可以相对自主的选择时间及地点进行课程的学习，这样的学习过程享有相对的自由度。这一方式改变了原有的形式，便利了知识的传播。

　　在线课程除了受众者广泛之外，学生组成的成分也会更加的多样化。如果将课程投放到不同平台之后，你会发现有不同行业不同年龄层的接受者报名学习。bg电子游戏平台相对课堂传统教学而言网络教育准入门槛很低，只要接受者有可以接受信号源的设备就可以注册并报名一个或多个你感兴趣的课程。影视后期《达芬奇调色技巧》是一门前沿学科，其中的教学过程中分为了几大板块，当接受者报名注册之后可以根据自己的实际情况选择适合自己的版块进行学习，如已经对数字影像技术基础、数字校彩基础有清晰的了解的学习者可以直接学习影视调色技术基础，如果对一级调色、二级调色和风格化有清晰的了解的学习者则可以进入课程实践中的学习，这样一来节省了从基础开始再到专业核心再到课程实践这一系列过渡的时间成本。

　　网络技术的进步影响着在线课程的发展和改革，我们将网络WEB的发展过程做一个简要的梳理，并分析其对在线课程教学的传播所带来的影响。

　　Web1.0，是英国人TimBerners-Lee1989年在欧洲共同体的一个大型科研机构任职时发明的。通过WEB，互联网上的资源，可以在一个网页里比较直观的表示出来；而且资源之间，在网页上可以链来链去。从知识生产的角度看，WEB1.0的任务，是将以前没有放在网上的人类知识，通过商业的力量，放到网上去；从内容产生者角度看，WEB1.0是商业公司为主体把内容往网上搬。

　　Web2.0是相对于Web1.0的新的时代。指的是一个利用Web的平台，由用户主导而生成的内容互联网产品模式，为了区别传统由网站雇员主导生成的内容而定义为第二代互联网。Web2.0可以说是信息技术发展引发网络革命所带来的面向未来、以人为本的创新2.0模式在互联网领域的典型体现，是由专业人员织网到所有用户参与织网的创新民主化进程的生动注释。Web2.0模式下的互联网应用具有以下显著特点：去中心化、开放、共享。

　　Web3.0是网站内的信息可以直接和其他网站相关信息进行交互，能通过第三方信息平台同时对多家网站的信息进行整合使用；用户在互联网上拥有自己的数据，并能在不同网站上使用；完全基于web，用浏览器即可实现复杂系统程序才能实现的系统功能;用户数据审计后，同步于网络数据。Web3.0将建立可信的SNS（社会网络服务系统），可管理的VoIP与IM，可控的Blog/Vlog/Wiki，实现数字通信与信息处理、网络与计算、媒体内容与业务智能、传播与管理、艺术与人文的有序有效结合和融会贯通。

　　从对web1.0到web2.0的发展历程我们不难看出，网络技术的进步促进了在线课程教学形式的多样化，传播范围广泛化的特征。在线课程教学系统出现之前，由于技术的限制，我们最多能够寻找到课程的音频版本，难以得到接受者的理解，跟随技术的发展，我们已经由音频完全转向了视频化。由于拍摄与制作技术的限制，先前的在线课程通常是课堂教学的实况录像版本，将其放在网络上供接受者观看，时长较长引起接受者的接收疲劳，也无法进行课堂实时交流。后来，我们可以通过网络技术将课程进行分小节的操作，时长通常在20分钟内，在每一个环节的中间或者末尾的地方加入课堂总结或课堂测试，加深接受者对此章节知识点的掌握，传播技术的进步推动着在线课程教育的发展。

　　Web3.0技术的推进，在线课程的信息互动性，数据视图化会更加容易实现。

　　笔者以罗密佐斯基的双向传播模式为基础，从信源与信宿都是传播主体，内容的生成，广泛的受众，技术的进步这几方面对在线课程教学的双向传播模式影响进行探讨，得出结论：

　　在线上课程教学的传播过程中，我们通过编码器的功能进行编码，转换成刺激信号对学生进行传播，作为信宿，行使译码器的功能，对信源用浅显易懂的信号进行译码和吸收，信源将反馈的信息进行编码，随后以发送者的角色将编码的信息发送给信源，从而达到一个循环。

　　通过受众的不同，技术的不同将在线课程教学与传统教学相对比，来体现在线课程教育的优点。希望通过现有的技术，学校提供的强大设备的支撑下，利用好其优势打造技术团队，培养行业应用型人才和复合型人才。

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