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个/性/化/教/育/行/业/领/跑/者
2024/05/24
为全面了解锦江区幼小衔接工作现状，顺利推进幼小衔接“课程一体化”设计与实施研究重点项目，近日，教育部课程教材研究所组织了幼小衔接专家团队赴锦江区调研。
北京师范大学教育学部教授李敏谊、东北师范大学教育学部教授王萍、华中师范大学教育学院副教授刘丽伟、上海市教师教育学院幼特教部主任徐、北京市房山区教育学会会长武维民、北京市西城区教育研修学院小学部教研员刘永霞、北京市西城区教育研修学院学前部研修员丁文月和课程教材研究所学前与特殊教育课程研究中心干部喻昊雪等一行10人。
专家们观摩了校（园）环境打造、幼儿园大班活动和小学一年级课堂教学的情况，对教师进行了访谈；与锦江区教育局、教研部门幼小衔接工作相关负责同志、部分校园长进行了面对面座谈，全面了解了锦江区在推进幼小衔接工作方面采取的具体举措、取得的成效、遇到的挑战与困难等，充分肯定了锦江区对于教育重大改革问题的先行先试和勇于探索。
早在十年前，锦江就启动了幼小科学衔接工作，从管理机制、制度建设、课程开发、教研引领、师资培养等方面积累了大量的经验，覆盖到全区公民办中小学、幼儿园，特别是关注到了特殊儿童如何更好从幼儿园步入小学的话题，体现出锦江教育人对于每一个孩子的关心关爱、尽职尽责。
✍搭建“盐”途四季课程。立足《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，确立心理适应、生活适应、社会适应、学习适应的四个维度的适应目标，结合儿童入学一年中的时间节点，分为“春种萌芽期”“夏耕过渡期”“秋收适应期”和“冬蓄归属期”四个阶段课程，安排了幼儿园、小学两个场域的活动内容，分别有体验参观类、实践活动类、分享交流类。
✍建立幼小教师双向联合教研策略。借助区教育局和区社教中心相关资源，并通过家校合作，实现校、社、家三位联动以保障课程顺利推进。
✍场域并育理念下的课程设计。制定《总角启蒙》课程方案，以“整合”为《总角启蒙》课程理念，通过小学、幼儿园、家庭三个场域联动并育，多元融创的活动来实现幼小衔接过渡。以“教育即生活”关联教育和生活，关注学童生活场域和生活方式的变化，在真实情境中引导学生身心适应、生活适应、社会适应和学习适应。
✍儿童为本理念下的课程实施。准确把握儿童发展特点与规律，注重儿童发展的连续性、尊重儿童的原有经验和发展差异，坚守五个原则：坚持以儿童为本、坚持双向衔接、坚持全面推进、坚持创设真实情景、坚持组织协同。
✍发展理念下的多元课程评价。采用多元评价方式，强调评价的过程性与发展性，评价主体和评价内容多元。
✍从国家课程与课堂教学入手，“双新”促“衔接”。实施“盐小入学一年级课程实施方案”，坚持起始年级以入学适应为主要目标，抓住国家课程、地方课程、校本课程重点，在课程设置、内容、方式等进行了探索实践，将教学情境生活化、教学环节活动化、教学任务游戏化。设计“一年级入学适应期课堂观察量表”bg电子游戏平台，以便老师能清晰地了解，自己的课堂是在入学适应方面达成了目标。
✍二是以校本课程体系建构为内核，“徒坡”变“缓坡”。秉持小学教学“零起点”，在玩中学、在学中玩的课程理念，以建构立体幼小衔接课程框架为抓手，形成学生、教师、家长“三位一体”的盐润校本课程体系——服务于学生的“四适融盐”课程，服务于教师的“融创善思”课程，服务于家长的“智慧共生”课程。
✍探索形成“‘全成长’导向的幼小衔接‘1+3+N’模式”。其中“1”指一个理念，即学校办学愿景“‘悦’历生命的美好”；“3”指三个主体，即学生、教师、家长；“N”指多种策略。
✍该模式下，学校调整一年级课程教学及管理方式，将一年级上期设置为入学适应期，开发适合学校实际的“生本化”幼小衔接课程---“慢长乐学”课程，为儿童搭建过渡阶梯，实现学生顺利过渡、发展素养、快乐成长；通过专题研训，加强教师在儿童发展和课程、教学、评价、沟通等方面的研训，促进教师专业发展，提升教师幼小衔接教育力；通过“五个一”，引导家长积极参与幼小衔接工作，充分利用网络资源搭建平台，进行家庭教育指导，提升家长家庭教育力。
接下来，锦江区将依托项目研究bg电子游戏平台，在国家级专家的引领下，更加科学地推进幼小衔接工作，努力帮助儿童走实走好成长的每一步！
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